EL COACHING EDUCATIVO

Últimamente se está escuchando con mucha frecuencia el término coaching y lo relacionamos con el campo empresarial como una técnica  para mejora el desenvolvimiento de los trabajadores, sin embargo está experiencia  no es nueva. Si analizamos los elementos que se emplean en el coaching, podríamos identificar al método Socrático  basado en el diálogo como  intención de llegar a la solución de los problemas, como la herramienta fundamental del coaching.

Si bien la herramienta fundamental es el diálogo reflexivo y eficazmente planteado, son igualmente importantes otros elementos como: El vínculo, La confianza, El Respeto, La Escucha, Las Preguntas acertadas y la Retroalimentación o Feedback.

¿Y qué aplicación tiene este proceso en el campo educativo?. Hoy, se observan aplicaciones de esta herramienta en diversos campos entre los que recientemente se ha introducido al Educativo.

El coaching se presenta como un proceso de interacción de dos personas  para lograr un cambio  de una situación real a una situación deseada. En este caso, la idea es mejorar el nivel académico de nuestros estudiantes tanto a nivel primario como secundario y universitario. 

El desarrollo del proceso sigue los siguientes pasos:

Observar – Con una mirada nueva que permita que el participante reflexione y elija voluntariamente el camino para el logro de sus objetivos.

Toma de conciencia – de la situación que está interfiriendo en su desempeño y así proponerse un cambio.

Determinación de objetivos – identificación de los objetivos a alcanzar para lograr el cambio.

Actuar – con el acompañamiento del coach, hasta que pueda continuar sólo en el logro de sus metas.

Medir – es decir, evaluar el proceso y los resultados para realizar los ajustes necesarios.

“Yo no enseño a mis alumnos, sólo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender”   Albert Einstein.

Yo sólo sé que no sé nada pero creo saber más de los que dicen que saben y no saben nada. Sócrates.

Para mayor información, ingresar a www.ideaterapias.com o encuéntrenos en facebook.com/ideaterapias.com.pe

EL PROGRAMA SON RISE

Nuestro interés de ofrecer  una atención innovadora y eficiente al grupo de niños diagnosticados con Autismo del reciente Programa de Desarrollo Comunicacional formado en IDEA, nos condujo el pasado mes de Junio, al Centro de Tratamiento de Autismo de América, ubicado en South Undermountain Road, Shelfield, MA USA participando en The Son-Rise Program® Start-Up.

The son-Rise Program ® fue creado Por Barry Neil Kauffman y Samahria Lyte Kauffman cuando su hijo Raun fue diagnosticado con autismo grave, ellos diseñaron un programa innovador con base en el hogar y en la intervención de los padres. El programa transformó a Raun en un adolescente y adulto muy social e inteligente graduado en la universidad y ahora Director de Educación Global.

Tras la publicación del best-seller Son-Rise , Barry y Samahria se vieron solicitados por muchas familias y por eso deciden crear The option institute y el Autism Treatment Center of  América, tienen 12 libros publicados en diversos idiomas en más de 65 países. El Programa está fundamentado en los siguientes PRINCIPIOS:

1.- El potencial de su hijo no tiene límites.

Ningún padre debería tener que pedir disculpas por creer en su hijo y sobre el potencial que tiene.

2.- La motivación, no la repetición, es la clave de todo aprendizaje.

El 2do principio resalta la importancia de la motivación, hay que descubrirlas para emplearlas en enseñarles las habilidades que necesita aprender, de esta forma no lo forzamos con actividades estructuradas pero que no tienen sentido para él, participa en forma voluntaria por un mayor tiempo, lo que favorece la retención y generalización de los aprendizajes.

3.- El autismo no es un trastorno del comportamiento.

El programa define al autismo como un trastorno de interacción relacional,  un reto neurológico donde los niños tienen dificultades para relacionarse y conectarse a los que les rodean. La mayor parte de sus supuestos problemas de comportamiento se derivan de este déficit relacional. Es por eso que el dinamismo del programa se centra en la socialización y la construcción de relaciones.

4.- Los comportamientos “stimming (conductas repetitivas)” de su hijo tienen un significado importante y de valor.

Hay que encontrar esos significados lo que permitirá unirnos a él  en lugar de detenernos. Participar con un niño en estos comportamientos facilita el contacto visual, el desarrollo social y la inclusión de otros en el juego.

5.- El padre/madre es el mejor recurso del niño.

El programa cree en el poder de los padres. Nadie más puede igualar el amor, profunda dedicación,  compromiso a largo plazo y en el día, la experiencia que los padres poseen. Ayudamos a los padres a ser directores de confianza y maestros para el programa de su propio hijo.

6.- Su hijo puede progresar en el entorno adecuado.

El sobre-estimulación a niños con TEA los confunde y desorganiza. El Programa Son-Rise propone crear un ambiente de aprendizaje óptimo para que las distracciones sean eliminadas y las interacciones se ven facilitadas. Además, este ambiente (play room)  reduce drásticamente las batallas de control push-pull (empujar-tirar) que inhiben el progreso y la interacción, allanando así el camino no sólo para el aprendizaje progresivo, sino también para una dulzura de la interacción que los padres anhelan.

7.- Los padres y los profesionales son más eficaces cuando se sienten cómodos con su hijo, optimistas sobre las capacidades de sus hijos y la esperanza sobre el futuro de sus hijos.

Los pronósticos desalentadores no ayudan a los padres. Ayudamos a los padres a cambiar su actitud y recuperar su optimismo y esperanza.

8.- The Son-Rise Program® se puede combinar con eficacia con otras terapias complementarias tales como las intervenciones biomédicas, la terapia de integración sensorial, cambios en la dieta(eliminación de gluten/caseína), la terapia de integración auditiva y otros tratamientos.

El Programa Son-Rise ® está diseñado para ser adaptado a las necesidades de cada niño. Han trabajado con miles de niños que han tenido una amplia gama de desafíos y hemos observado que cuando se incluyen terapias adicionales, y se aplican mediante el Programa ® principios Son-Rise, la intervención es aún más eficaz que cuando se usan individualmente.

Para la práctica a tiempo completo del Programa Son-Rise es necesario:

• Construir un equipo de apoyo

Que consiste en solicitar voluntarios por mínimo 4 o 5 horas a la semana que pueden ser familiares amigos o personas con el siguiente perfil: abiertas al programa y a sus principios, abiertos a los cambios, a ser guiados y fiables.

Las personas interesadas en el Programa, pueden llamar al 3494307 o al 999898834 en horas de oficina.

¿QUÉ ES INTEGRACIÓN SENSORIAL?

Podemos definir la integración sensorial como la capacidad que posee el sistema nervioso central (S.N.C.) de interpretar y organizar las informaciones captadas por los diversos órganos sensoriales del cuerpo. Dichas informaciones, recibidas por el cerebro, son analizadas y utilizadas para permitirnos entrar en contacto con nuestro ambiente y responder adecuadamente ante las demandas.

Nosotros aprendemos y entendemos el mundo a través de nuestros sentidos. A través de los procesos sensoriales transformamos la información proveída por la sensación que viene de nuestro cuerpo y las que provienen del ambiente, en mensajes con significado, los cuales nos impulsan a actuar.                                      

             SIGNOS DE ALERTA:
                 

·        Fastidio por las telas de la ropa, las etiquetas, etc.

·        No le agrada que lo toquen.

·        Molestia por estar sucio o desordenado.

·        Resistencia a las actividades de higiene o mantenimiento personal.

·        Sensibilidad al volumen y la frecuencia de los sonidos.

·        Distracción/molestia por el ruido del ambiente.

·       Moverse constantemente o evitar movimientos y cambios posturales.

·        Antojarse o evitar sabores u olores particulares.

·        Planeación pobre del movimiento corporal.

·        Evita alimentos que a los demás generalmente les gusta.

·        Poca o mucha tolerancia al dolor.

·        Problemas de movimientos gruesos y finos

·        Conciencia/reconocimiento pobre del cuerpo

·        Coordinación ojo – mano—pobre

·        Dificultad para mantenerse sentado.

¿Qué puede hacer la Terapia Ocupacional con un abordaje en Integración Sensorial para ayudar al niño?

La terapia de integración sensorial proporciona experiencias sensoriales controladas con el objetivo de favorecer la integración sensorial dentro del SNC. La integración entre los sistemas sensoriales y motores confiere significado a la sensación a la vez que dota de una meta al movimiento.
los tres sistemas: táctil, vestibular y propioceptivo, proporciona la información básica para el desarrollo perceptivo-motor. Sin interacción con el ambiente el aprendizaje resulta difícil, dicha intereacción proporciona el armazón de las funciones cognitivas.

         Lic. Susan Toledo Wong
Terapeuta Ocupacional - IDEA INSTITUTO

ESTIMULANDO EL LENGUAJE

El lenguaje es el producto de todos los aspectos del desarrollo social, psíquico, sensorial y neurológico. En su concepto más amplio, es todo signo de expresión de nuestros pensamientos, ideas, sentimientos a través de diversas formas de comunicación como son las señas, los sonidos articulados, la mímica, el lenguaje oral y la escritura.

Conceptualizar de esta manera el lenguaje permite a padres y docentes abordar de una manera práctica su estimulación sin dejar de lado a estudios como los de Vigotzky que argumenta que el pensamiento y el lenguaje tienen papeles diferentes, pero que su desarrollo, aunque separado, no son mutuamente exclusivos. La teoría de Piaget es algo diferente, él sostiene que la aparición del lenguaje precede a la aparición del pensamiento pero Vigotzky está de acuerdo con él en que la acción procede de las palabras. Tampoco hay que desconocer conceptos actuales que nos dicen que la comunicación, que es base del lenguaje, engloba aspectos lingüísticos, paralingüísticos y pragmáticos.

Hoy sin embargo, es importante subrayar que la adquisición del lenguaje está intrínsecamente relacionado con el desarrollo cognitivo y para su estimulación es necesaria una intervención natural que brinda la familia y una intervención sistemática que se desarrolla en las aulas o en las terapias.

Los padres son los maestros naturales y tienen un rol central en la implementación de un “currículo” comunicacional a través de experiencias directas en diversos contextos para lo cual se recomienda:

• Brindar al niño un modelo adecuado hablándoles despacio sin modificar nuestra entonación, marcando los sonidos, sobre aquellos que aún no se producen o pronuncian mal. 
• No corregirle cuando articule mal una palabra. Es mejor introducir el término de forma correcta de nuevo en la conversación.
• Los juegos al aire libre permiten desarrollar el componente pragmático del lenguaje y la interacción social.
• Interactuar en los juegos de roles basados en experiencias cotidianas con ayuda de materiales como marionetas, animales de peluche, juegos de té, autos, muñecas y otros.
• Estimular y reforzar su vocabulario.
• Enfatizar actividades para la enseñanza de rimas, poesías y canciones, desarrollando una metodología que permita no sólo la manifestación corporal sino el aprendizaje dentro de las posibilidades lingüísticas.
• El cuento no cumple únicamente una función comunicativa, emocional y recreativa sino que además posee valores educativos y formativos que contribuyen con el desarrollo integral del niño.
• Estimular una conversación a través del dibujo, fotografías donde se pueda aplicar en forma natural conceptos básicos como: derecha-izquierda, arriba-abajo, colores etc.
• Hacerle reconocer a manera de juego los nombres de sus familiares cercanos, su dirección, su teléfono.
• Evitar comparar al niño con otros, dejar que se desarrolle a su ritmo, proporcionándole un ambiente verbal y articulatorio de calidad.

¿LA MOCHILA DE MI HIJO ES LA MEJOR?

Muchos de los padres casi siempren se preguntan ¿qué mochila es la mejor para sus hijos?, si con ruedas, la más grandes, o tal vez la más pequeña para cargar menos peso; otras veces eligen llevados por la marca o los diseños de moda.

Compartimos con ustedes ciertas características y recomendaciones en su elección y para el uso correcto de la mochila de sus hijos, y evitar cualquier
problema de salud a futuro.

Advierta el peligro:

-      Si el peso lleva el cuerpo hacia atrás, afecta las caderas y presiona las articulaciones de la espalda en la zona lumbar.

-      Si el peso trae el cuerpo hacia adelante, afecta la cintura y se arquea la columna.

-      Si hay más peso en uno de los hombros terminará afectando los músculos del cuello y hombros.

La mochila ideal:

-      Mochila pegada al cuerpo entre la zona lumbar y las caderas.

-      Usar los dos tirantes laterales que distribuyen el peso equitativamente.

-      El tamaño de la mochila no debe ser mayor al torso del niño.

-      Los objetos más pesados deben estar al fondo y pegados a la espalda.

-      Cinturón acolchado sujetado a la altura del abdomen.

Esperamos contribuir a la salud postural de nuestros niños. 

Escríbenos tus comentarios, sugerencias que gustosos te responderemos.

KERRY GONZALO MEDRANO

   FISIOTERAPEUTA- IDEA INSTITUTO

De vuelta al Cole

Empiezan las clases, y como padres queremos que los hijos retornen feliz a su escuela y se comprometan con ella, pero… paremos un ratito y preguntémonos ¿qué pasó dos meses atrás?,: vacaciones, verano, sol, playa, piscina, helados, despertarse más tarde, comer a deshoras, muchas horas de tele o internet, es decir jugando!!!

Entonces si lo vemos así podemos comprender que éste mes no será un mes fácil y podríamos estar teniendo algunas situaciones de estrés y tensión familiar debido a que queremos que los cambios sucedan en una semana.

Nuestros consejos:

1. Haz una lista de todo lo que necesitas adquirir en relación a la escuela: uniforme, zapatos, zapatillas, cartuchera, aquí podría acompañarte tu hijo (a) ya que es él o ella quien los llevará todo el año y puede contribuir en su motivación.

2. Si bien la lista de útiles es un dolor de cabeza para los padres, por los lugares donde hay que adquirirlos, es recomendable que hagas éste tipo de compras en compañía de otro adulto que ayude, y ya en casa los hijos pueden ayudar con el forrado, etiquetado u organizando su espacio de estudio en el hogar.

3. Conversa con tus hijos sobre el cambio de horario, y podrás comunicarles que habrá un horario para acostarse y otro para despertar.

4. Coloca un despertador con la hora apropiada para levantarse; evita despertar a tus hijos cada mañana ya que puede generar mal humor y conflictos.

5. Comparte un check list con las tareas que hacer (bañarse, cambiarse, peinarse, desayunar, lavarse los dientes de forma diaria).

6. Evita conversar de gastos y dinero cuando los niños están presentes, ya que puede ser generador de estrés y ansiedad.

7. Refuerza la comunicación acerca de su situación de aula, su grupo, sus compañeros, su maestra, de tal manera que contribuyas a su adaptación escolar.

8. Conversa sobre sus actividades extracurriculares, por ejemplo, idiomas, deportes, artes, así como también continuar con su intervención terapéutica que sabe debe continuar como una terapia de lenguaje, aprendizaje, chequeo médico, chequeo neurológico, etc.

Como vez, si contamos y ejecutamos un plan éste retorno a clases podrá generar menos tensión en toda la familia.

Si deseas consultarnos o darnos tu opinión al respecto, te invitamos a escribirnos a ideaterapias@gmail.com

LA METACOGNICIÓN

"Metacognición" es un concepto discutido y aún poco claro al que se le atribuyen diversas acepciones. La mayoría de los autores proponen dos significados diferentes que se encuentran estrechamente vinculados; es decir, concebir la metacoginición como producto o bien como proceso.

Nos referimos a la metacognición como producto cuando la vinculamos con el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. Éste es un conocimiento declarativo, “el saber qué”, por ejemplo, saber que la organización de la información en un esquema, facilita la comprensión.

Al referirnos a la metacognición como proceso, aludimos al conocimiento de los procedimientos de supervisión y de regulación que implementamos sobre nuestra actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. Éste es un conocimiento procedimental: “saber cómo”, por ejemplo, saber seleccionar una estrategia para la organización de la información y estar en condiciones de evaluar el resultado obtenido.

La actividad metacognitiva supone la capacidad que tenemos de planificar qué estrategias hemos de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para reforzarlo o para modificarlo.

Hacia 1976, John Flavell se refiere a la "metacognición" como el conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos que implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad. Es decir, conocer y controlar:

1. Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensión.

2. Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el proceso intelectual y evaluarlos resultados.

Según Flavell (1997, en Mateos, 2001) la capacidad metacognitiva se va desarrollando y adquiere más complejidad a lo largo del tiempo, siendo su desarrollo evolutivo de la siguiente manera: de tres a cuatro años, los niños anticipan muchos resultados de sus acciones; desde los cuatro a cinco años, los niños  demuestran conocer sus limitaciones; entre los cinco y los seis años ya tienen conciencia de lo que saben o no saben sobre un tema y sus afirmaciones son más fiables: de siete a ocho años valoran su comprensión con respecto a una información: los niños a los ocho a nueve años, planifican mentalmente actividades a corto plazo; entre los diez y once años, expresan oralmente algunos procesos cognitivos de forma correcta; y, desde los once hasta los doce años, se muestran capaces de facilitar el recuerdo de algunas ideas elaborándolas propositivamente. A partir de esta última edad se manifiesta el pensamiento metacognitivo que caracteriza al de la cognición adulta.

Las habilidades metacognitivas constituyen un conjunto de operaciones mentales que tienen como fin enseñar al alumno a controlar su propio aprendizaje, a darse cuenta de qué, cómo, cuándo y qué grado de satisfacción  le proporciona lo que aprende, ya que gracias a ello podrá adquirir autonomía y auto regularse en cuanto al aprendizaje.

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Instituto de Desarrollo y Estimulación del Aprendizaje IDEA: HABILIDADES SOCIALES

Instituto de Desarrollo y Estimulación del Aprendizaje IDEA: HABILIDADES SOCIALES

HABILIDADES SOCIALES

No hay una definición única para el término de habilidades sociales por su compleja naturaleza.

Vicente E. Caballo (1993) las describe como un conjunto de conductas realizadas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación.

Las habilidades sociales básicas son:

• La comunicación: capacidad de comprender y expresar sentimientos, emociones, intereses, ideas, etc.

• Asertividad: capacidad de defender sus derechos y opiniones, respetando los de otros.

• Empatía: capacidad de ponerse en el lugar del otro.

• Cooperación: capacidad de hacer suyo un objetivo e interés común.

• Apego: capacidad de construir vínculos afectivos con otras personas.

• Autocontrol: capacidad de controlar los impulsos.

• Resolución de conflictos: capacidad para intender un conflicto y sacar alternativas de solución al mismo.

Los niños y las niñas con pocas habilidades sociales tendrán problemas para la interacción en su entorno lo que se evidenciará en sus:

• Problemas de autoestima.

• Dificultad para expresar deseos y opiniones.

• Dificultades para relacionarse con los demás.

• Problemas escolares.

• Malestar emocional.

Las habilidades sociales se adquieren a través de:

• Las experiencias.

• La observación.

• La imitación

• El ensayo.

• La información.

• Reforzadores.

Las habilidades se desarrollan progresivamente a lo largo de la infancia y la adolescencia y es necesario tener en cuenta el proceso de estas capacidades que Howard Gardner (1983) describe como inteligencia inter personal e intrapersonal.

• Fomenta la autoestima de los niños y las niñas; ayúdales a formar una imagen positiva pero realista de sí mismos, evita las críticas personales.

• Transmite valores.

• Sirve de ejemplo para ellos.

• Bríndales información de las situaciones que se presentan y no comprenden.

• Estimula la capacidad de escuchar y entender a los demás.

• Refuerza las conductas adecuadas.

• Procura dotar a los niños y niñas de un ambiente rico en relaciones.

• Alienta a los niños y niñas a participar en diversas actividades con otras personas, sin que sea necesaria tu presencia.

• Acoge con tu presencia y actitud al niño o niña cuando se le presenta una situación de rechazo y explícale el porqué de esa conducta.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

El término inteligencia tiene muchos significados y uno de los más difundidos es el que la define como la capacidad para resolver problemas; pero hay dos corrientes teóricas principales relacionadas con la inteligencia: Las teorías psicométricas que estudian y miden las diferencias individuales de inteligencia a partir de algunos indicadores que inciden en su desarrollo y las teorías cognitivas que se refieren a procesos cognitivos que intervienen en la construcción de aprendizajes.

Ante la limitación de los modelos psicométricos de la inteligencia que sustentaban que esta se encontraba “dentro de la cabeza” y en cantidad fija, surge la teoría de Howard Gardner (1983) que sostuvo que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, sino que está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.

Gardner proporcionó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en siete categorías o “inteligencias” y educadores que realizaron proyectos educativos con las Siete Inteligencias Múltiples han incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas (Revista talentos 2013). Se describen a continuación:

La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, sea en forma oral o escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.

La inteligencia física-cinestésica: es la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas.

La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de usar los números, relaciones y patrones lógicos de manera efectiva y eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo. Quienes la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas, se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representar gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones..

La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar las formas musicales. Las personas que la evidencian se sienten atraídas por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica. La tienen las personas que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

La inteligencia intrapersonal: tiene que ver con el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.

La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

En la búsqueda de la adecuación de nuestro currículo al cambio de los tiempos, convenimos en reconocer que los estudiantes son inteligentes en diferentes maneras y es tarea del docente fortalecer el desarrollo de cada inteligencia.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

El Informe 127 de la defensoría del Pueblo define a la Educación Inclusiva como un modelo pedagógico que responde a un conjunto de valores, principios y prácticas orientado al logro de una educación eficaz y de calidad para todos los alumnos en función de la diversidad de sus necesidades y condiciones de aprendizaje. (p.13).

El Informe Nacional de Inclusión Educativa en el Perú del 2008, considera que las dimensiones del fenómeno de la exclusión dan lugar a las siguientes situaciones en el sistema educativo:

 Culturas inclusivas: orientada a la creación de una comunidad escolar segura, acogedora y estimulante para todos.

 Políticas inclusivas para asegurar que la inclusión está en el proceso de cambio al sistema.

 Prácticas inclusivas a fin de asegurar que las actividades escolares motiven la participación de todos los alumnos. (Booth y Ainscow 2002).

Gerardo Echeíta (2010) describe a la inclusión educativa como un proceso de toma de decisiones en el que surge “el dilema de las diferencias en la educación escolar” (Dyson y Milward, 2000), dicho dilema hace referencia a la controvertida tarea de ofrecer a todo el alumnado, incluidos los alumnos o alumnas más vulnerables o en riesgo de exclusión o fracaso escolar, dos cosas, por un lado una educación de calidad ajustada a su identidad y a sus necesidades educativas individuales y específicas; por otro lado, hacerlo en un marco educativo común, comprensivo, inclusivo, con vistas a promover valores sociales relevantes que se aprenden básicamente “en contextos de diversidad”, como la igualdad, el reconocimiento y la valoración de la pluralidad humana, entre otros.

La Educación Inclusiva utiliza metodologías, tiempos y estrategias de respuesta a la diversidad, ofrece una enseñanza multinivel, garantiza el acceso, la permanencia y el éxito en los estudios a todos sus alumnos.

No obstante, hay que tener presente que el desarrollo de escuelas inclusivas es ante todo, un proceso que implica cambios de paradigmas, en el currículo, en la estrategia de enseñanza y en una gestión que posibilite una organización estructural adecuada, proceso que toma tiempo y requiere de la colaboración y compromiso por parte de la comunidad educativa en su conjunto.

En este sentido, no depende de la buena voluntad o de las decisiones puntuales asumidas por algunos docentes o especialistas en forma aislada, por el contrario, exige de decisiones consensuadas y debidamente planificadas entre todos los actores involucrados en el proceso educativo, con el fin de crear progresivamente, las condiciones que permitan llevar a la práctica un modelo educativo que facilite la participación y aprendizaje de todos los estudiantes en el currículo escolar.

De allí que el gran desafío al que actualmente están enfrentadas las instituciones educativas es el de diseñar e implementar respuestas flexibles y diversificadas, que permitan satisfacer la diversidad de necesidades educativas que presentan sus estudiantes; por tanto, si queremos que las escuelas sean para todos, se hace necesario que los sistemas educativos aseguren que todos los alumnos tengan acceso a un aprendizaje significativo y que responda a sus necesidades individuales.

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CONDUCTAS TEMPRANAS EN LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

Las conductas tempranas del desarrollo de la comunicación y el lenguaje en los niños y niñas, han sido definidas por Gerardo Aguado y Carmen Gándara (2013) como predictores tempranos a identificar en el Trastorno del espectro Autista-TEA y son:

La Intersubjetividad primaria la describen como las primeras exteriorizaciones comunicativas del infante entre la que se destaca la sonrisa social, se evidencia cercana a los 2 meses. En principio, esta se presenta posiblemente como una actividad refleja pero el adulto sobre dimensiona su significado y le da una interpretación que genera que el niño la repita y aprenda a utilizarla en determinadas situaciones.

Conductas protoimperativas basadas en la selección del niño de sus sentidos con el objeto percibido manifestándose en un “yo quiero eso” sin contar para ello con el adulto (protoimperativo instrumental).

Cuando interviene el adulto como proveedor esta conducta se convierte en peticiones más elaboradas “dame eso” (protoimperativo regulador) y es la respuesta del niño la que lo coloca, aunque aún en forma constreñida, en tener en cuenta la intervención del otro.

Conductas protodeclarativas se evidencian como respuesta a la intervención del adulto al mostrar el objeto acompañado de su denominación, breve descripción y cambio de miradas. El niño aprende que su gesto demandante puede servir para otro fin como el de compartir lo que efectiviza a través de un modo comunicativo declarativo.

Hay tres expresiones que se emplean para esta etapa de desarrollo social cognitivo del niño: Conductas protodeclarativas referidas a su comportamiento; atención conjunta (de 8 a 10 meses), referidas al mecanismo cognitivo que hace posible esas conductas e intersubjetividad secundaria que representa la etapa de dicho desarrollo social y cognitivo.

Es necesario que los padres conozcan estas conductas que se evidencian dentro de un desarrollo típico del niño, para que afinen su observación, con el fin de detectar tempranamente algún déficit en el área de la comunicación y el lenguaje y brindarle al niño el apoyo necesario a tiempo.

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LA PLASTICIDAD DEL CEREBRO

La plasticidad del cerebro está presente en el proceso de desarrollo de la persona en todo su ciclo de vida. Durante este proceso, el aprendizaje es un condicionante para la adaptación del cerebro – mente a los diferentes contextos. A nivel celular, la plasticidad es una modificación de la neurona debido a las características de los potenciales de acción que se presentan en ella.

Los estudios respaldan el hecho que el desarrollo normal del cerebro depende de una interacción entre la herencia genética y la experiencia, es decir, el genoma provee la estructura general del sistema nervioso central y la actividad que realiza este sistema y la estimulación sensorial le proporcionan el ajuste para funcionar, he ahí la importancia de la intervención para lograr los cambios.

William Greenough (1996) de la Universidad de Illinois, mediante estudios descubrió que en los primeros meses de vida es donde se presenta una abundancia de sinapsis, es como si el cerebro previera que ocurrirán experiencias importantes durante el primer periodo de vida del ser y las recibe con una sobre producción de conexiones sinápticas de las cuales una parte son fortalecidas y otra parte serán selectivamente eliminadas, a los dos años se da la máxima densidad de conexiones sinápticas las que van disminuyendo poco a poco.

Para intervenir de manera que se observen cambios en los procesos de aprendizaje y de la memoria es necesario que se insista en una plasticidad a largo plazo con un cúmulo de estímulos sistematizados que permitan al sistema nervioso procesar e integrar temporalmente la información.

La sinapsis no es un proceso rígido, sino que puede variar a causa de los patrones de actividad del organismo. En muchas sinapsis, una acción repetitiva puede acarrear no sólo a una alteración a corto plazo, sino también a modificaciones que pueden con el tiempo, incluso volverse permanentes.

No está de más recordar a Jean Piaget (1896-1980) cuando afirma que el desarrollo cognitivo no es el resultado sólo de la maduración del organismo ni de la influencia del entorno sino de la interacción de los dos.

Siguiendo con Piaget, para él la inteligencia es una adaptación y biológicamente el organismo se adapta al entorno mediante la acción y “la inteligencia extiende esta creación construyendo estructuras mentales que pueden aplicarse a las del entorno” (1953:3)

Esta influencia del entorno se da a través de las experiencias, en cuanto a cómo lograr que esta intervención sea efectiva, es necesario una detección temprana y que los padres, en primer lugar y los profesores conozcan sobre los procesos naturales del desarrollo con el propósito de facilitar aquellos cambios que debemos esperar cuando un niño va creciendo, considerando que cada uno se desarrolla a su propio ritmo.

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LA LECTURA Y ESCRITURA EN NIÑOS CON HABILIDADES DIFERENTES

Son incontables las definiciones que encontraremos sobre lectura; este aprendizaje como cualquier otro se logra mediante un proceso que se inicia desde los primeros años de vida.

Gastón Mialaret la define así: “saber leer es ser capaz de transformar un mensaje escrito en un mensaje sonoro, siguiendo ciertas leyes muy precisas, es comprender el contenido del mensaje escrito, es ser capaz de juzgar y apreciar el valor estético”.

Esto significa que la lectura involucra un proceso en el que se producen adquisiciones relacionadas con la decodificación, el trazo, la comprensión, interpretación, composición y la redacción.

Estos procesos implican funciones representativas, metalinguística y estéticas del lenguaje, que en el caso de algunos niños y niñas con habilidades diferentes, no las alcanzan o se encuentran alteradas.

Por lo descrito inferimos que los alumnos con discapacidad intelectual, sensorial y los niños y niñas con TEA no pueden ser buenos lectores ya que presentan dificultades en el nivel fonológico, semántico, sintáctico y pragmático del lenguaje por lo que el nivel lector que consigan dependerá de estas habilidades que en algunos casos sólo les permitirá llegar a un nivel de lectura mecánica o quizás a un nivel de lectura comprensiva y por qué no, en la iniciación del juicio del mensaje.

Sin embargo, si descubrimos indicadores que apunten al logro de este conocimiento, es importante intentarlo, porque la lectura es una capacidad que utiliza el niño para el logro de otras y para potenciar su socialización.

Es necesario tener en cuenta que esta habilidad se obtiene de modo progresivo y sistemático y la enseñanza debe ser estimulante, significativa y partiendo de prácticas de su entorno;  al respecto Condemarín y Blomsquist señalan que “la palabra impresa representa símbolos auditivos, los cuales, a su vez,  representan experiencias”

La metodología es variada desde las que parten del conocimiento de las letras aisladas para luego formar sílabas y después palabras, frases y oraciones como son los métodos sintéticos, hasta el método fonético basado en la enseñanza de las letras por su sonido. Los métodos analíticos globales parten de la lectura de palabras o frases que luego se dividen en sílabas y palabras o los eclécticos que toman los aspectos positivos de todos y cada uno. Va a depender de la evaluación que se haga al niño el decidir con cuál de ellos tendrá más éxito.

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